F.+EVALUACIαN+DEL+APRENDIZAJE

Mediante el curso de las actividades llevadas a cabo se ha utiizado la metodología cooperativa para lograr un aprendizaje conjunto y a la vez individual. Todos los alumnos se han retroalimentado unos a otros. Así, según Jonassen, habremos logrado un aprendizaje significativo - constructivo.

El papel de las nuevas tecnologías se sitúa como facilitador para llegar a los objetivos propuestos. Estos métodos esconden pautas que responden a lo que venimos denominando aprendizaje significativo por el simple hecho de poseer una naturaleza motivadora de por sí entre los alumnos.

La representación mental del mundo que se propone mediante este problema significativo que hemos escogido como punto de partida del proyecto y la manipulación activa que sobre el problema ejercen los alumnos con la intención de solucionarlo y darle respuesta, contesta a la metodología propuesta por Jonassen.

Además, otra herramienta utilizada en la evaluación, ha sido la observación. Desde ella, y atendiendo nuevamente a aspectos característicos del modelo Jonassen, hemos podido observar la fuerte incidencia que ha tenido la iniciativa de nuestros alumnos y la motivación con la que han acogido la actividad. Sin duda, esta motivación e iniciativa activa de los alumnos, es una vía que predice la asimilación de contenidos. Por ello, reafirmamos la necesidad de expandir y generalizar estas técnicas en la totalidad de aprendizajes llevados a cabo.

El afán por dar solución a sus propias cuestiones, les ayuda a automotivarse por la autonomía que se les atribuye durante todo el proceso.

Aunque las actividades llevadas a cabo no han sido fieles a la propuesta inicial por falta de tiempo en el aula, dada la altura del curso en la que nos encontramos, creemos que la esencia del problema se ha solucionado mediante las vías sugeridas en la ficha de diseño inicial.

Algo que creemos que hubiera sido de mucha utilidad es la creación de cuentas de correo personales, de las que pensamos son herramientas que pueden usarse en las diferentes áreas de conocimiento y las que pueden extraerse numerosas actividades con un alto contenido motivador y a la vez de transmisor de información entre los propiosalumnos y mediador.

__**Los momentos de evaluación e instrumentos propuestos en la ficha inicial fueron los siguientes:**__


 * Se realizará una **atoevaluación inicial**, que se basará en el desarrollo de la actividad 1 (lluvia de ideas). Los instrumentos utilizados para ello serán las tarjetas como medio de expresar sus ideas. De esta manera, se elimina la variable del miedo a dar la propia opinión y al mismo tiempo ayuda a la reflexión previa ante la escritura.


 * **Evaluación procesual**: Duarnte el proceso de actividades, se trendrá en cuenta si los alumnos son capaces de:
 * mantener una actitud positiva ante la actividad
 * disfrutar de la secuencia de actividades llevadas a cabo
 * Tomar iniciativa
 * Resolver problemas


 * **Evaluación final:**El proceso será evaluado en la exposición de las tareas de investigación llevadas a cabo dentro de cada grupo. Durante esta actividad se les pedirá que reflexionen (este será el instrumento evaluador) acerca de:
 * Cómo se han llevado a cabo las diferentes actividades a través del uso de herramientas tecnológicas.
 * Se ha llegado a la resolución del problema.
 * Nos ha ayudado o dificultado el trabajo cooperativo
 * Tenemos una definición clara del problema de partida: ¿por qué comemos de forma diferente?

__**Los instrumentos en los que nos basaremos serán:**__ la observación contínua y sistemática y el seguimiento de las tareas realizadas.

__**Los resultados de la evaluación han sido los siguientes:**__
 * __La evaluación inicial__, arrojó un sorprendente conocimiento del alumnado en vocabulario relacionado con las diferente opciones de alimentación: vegetarianos, frutívoros,...y un amplio desconocimiento de por qué razones algunas personas según la manifestación religiosa que profesen, toman unos alimentos y no otros. Además, la lluvia de ideas, también sirvió de estímulo para saber más sobre el tema, ya que enseguida propusieron buscar más datos simplemente para completar la lluvia de ideas.


 * __La evaluación procesual__: Los alumnos-as mostraron en todo momento una motivación increíble y una disposición excelente al planteamiento de trabajo en equipo, intercambiando información, fotos y páginas web vía correo electrónico; ayudándose en la realización de los post en el blog y en las diferentes incidencias tecnológicas que fueron apareciendo durante el proceso. Algunos de los alumnos-as con más recursos y conocimientos, lideraron la actividad, tomando la iniciativa en cuanto a la exposición oral y el uso de la pizarra digital para dicha exposición. A nivel general, no surgieron muchas dificultades en relación al contenido trabajado, tan sólo confusiones en cuanto a los términos referidos a las distintas religiones y donde estaban geográficamente los países con mayor cantidad de seguidores de cada religión, por lo que el trabajo de resolución de problemas pudo aplicarse de forma más clara en la solución de las dudas tecnológicas que fueron surgiendo con el uso de las distintas herramientas de trabajo, especialmente con la gestión del blog.


 * __Evaluación final__: En el desarrollo de la evaluación procesual ya hemos analizado algunos de los items de interés en este apartado. Tan sólo matizar aquí, que consideramos que los resultados obtenidos han sido altamente satisfactorios y que han contribuido a la realización de un verdadero trabajo constructivista y a realizar aprendizajes significativos en los cuales ha sido de vital importancia el trabajo cooperativo entre iguales y la alta motivación proporcionada por el uso de herramientas tecnológicas. El alumnado ha comprendido que existen diferentes opciones de alimentación tomadas de forma libre según consideraciones personales del tipo que sean: religiosas, culturales, morales,...y que esa es la razón de que su compañero no pueda consumir algunos de los alimentos proporcionados en el comedor. Los alumnos han valorado muy positivamente esta forma de trabajar en detrimento de las metodologías habituales.